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Instituto Tecnológico del Valle del Guadiana, una opción orgánica
reuniones de CTE durante el ciclo escolar, Torres (1999) argumenta que una comuni-
y actualmente se ha sustituido por un Plan dad de aprendizaje se involucra en un pro-
Escolar de Mejora Continua (PEMC), aunque yecto educativo y cultural propio, para edu-
en esencia representa lo mismo. carse a sí misma, en el marco de un esfuerzo
endógeno, cooperativo y solidario, basado
Tanto la RT como el PEMC, son proyectos en un diagnóstico no sólo de sus carencias y
institucionales que giran en torno a las ne- debilidades sino, sobre todo, de sus fortale-
cesidades de la institución, por ejemplo, la zas, para superar esas debilidades.
importancia de tener clases todos los días,
la implementación de planes de clase inno- Entre las ventajas de utilizar las comunidades
vadores, el tiempo dedicado a la enseñanza, de aprendizaje en los colectivos docentes,
el acceso a diversos materiales, y el logro de como parte del trabajo de los CTE, destacan:
los aprendizajes esperados.
• Cada persona y cada miembro de la co-
Una opción para fortalecer el trabajo cola- munidad de aprendizaje es potencialmen-
borativo en la construcción de un PEMC es la te un educador y un educando, con capa-
consolidación de una comunidad de aprendi- cidad para aprender (Torres, 1999).
zaje en el colectivo docente. • Se desarrollan capacidades y talentos: saber
aprender y saber enseñar (Torres, 1999).
Berlanga (2003, como se citó en Alfaro, • Se potencia tertulias educativas dialógi-
2007), define una comunidad de aprendi- cas (Puigvert & Santacruz, 2006).
zaje como un espacio de relaciones entre • Se trabajan obras claves de nuestra pro-
personas que se acompañan entre sí, ge- fesión y se comentan desde la propia rea-
nerando “sentidos”, es decir, hacia dónde lidad de las personas (Puigvert & Santa-
quieren ir, y “significados”, interpretación cruz, 2006).
que se hace del mundo y de su ser en él, • Se tiene una visión integral y sistémica
congregados a partir de intereses compar- de lo educativo, adoptando como eje el
tidos con la intención de resolver necesi- aprendizaje (Flores, 2012)
dades de aprendizaje que den lugar a una • Implica concertación y alianzas opera-
práctica intencionada de transformación tivas y estratégicas tanto a nivel micro
de su realidad. como macro (Flores, 2012)
Para Flores (2012) la voluntad de aprender Gómez Alonso (s.f.), propone dos pre-fases
y compartir un proyecto común es la única para poder implementar una comunidad de
condición para que se logre construir una co- aprendizaje: sensibilización y toma de deci-
munidad como ésta. Este autor señala que siones. En la primera se exponen los objeti-
se debe: vos a alcanzar, y en su caso, se discuten. En
la segunda, se toma la decisión de iniciar la
Aspirar a un proyecto de vida buena, don- comunidad de aprendizaje así como las re-
de los sujetos participantes identifiquen glas básicas en las que se trabajará.
ellos mismos sus necesidades e intereses,
desde su experiencia de vida, y que los Luego se proponen las siguientes fases: sue-
llevaría a la consecución de un producto ño, prioridades y planificación. En cada etapa
innovador y de calidad en relación con la se realizarán reuniones y círculos de estudio
realidad a la que se pretende transformar para confrontar ideas para resolver las pro-
(Flores, 2012, pág. 4). blemáticas encontradas. Durante el “sueño”,
los docentes visualizan el tipo de colectivo
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Secretaría de Educación Número 2 Saber Para Todos
