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Instituto Tecnológico del Valle del Guadiana, una opción orgánica

que van a construir, basándose, incluso, en Referencias bibliográficas
la posibilidad de delimitar sus alcances has-
ta un nivel “utópico”, se puede considerar la Alfaro, J. A. (2007). Alumnos de telesecundaria
trabajando: Un ejercicio práctico de comu-
obtención en un 100% en cada uno de los nidad de aprendizaje que contribuye a la
indicadores propuestos. formación de profesionales de la educa-
ción. Méx.-CREFAL.
En las “prioridades”, como colectivo se identifi- Berlanga, G.B. (2003). “La educación como rela-
can aquellas problemáticas que se deben aten- ción pedagógica para la resignificación de
der con mayor urgencia. Con base en los re- un mundo de vida: la propuesta educativa
sultados académicos de los alumnos, se puede de las comunidades de aprendizaje”, en
Revista de la comunidad de aprendizaje.
obtener una lista de prioridades más completa. CESDER. Puebla.

La “planificación”, implica el diseño de las ac- Gómez-Alonso, J. (s.f.). Comunidad de Aprendi-
zaje. Universidad de Barcelona, España.
tividades a seguir (círculos de estudios, reu-
niones y talleres) para atender las problemá- Flores S. (2012) Las comunidades de aprendiza-
je como mecanismo eficiente para la for-
ticas planteadas. Así como los instrumentos mación de formadores en la sociedad del
de seguimiento y evaluación que permitan conocimiento. Revista Congreso Univer-
dar cuenta de los resultados obtenidos y del sidad. Vol I, No. 2. Disponible en: http://
replanteo de actividades para alcanzar los www.congresouniversidad.cu/revista/in-
objetivos trazados en un primer momento. dex.php/.../article/viewFile/.../77
Mejía M. (2011) “Financiamiento escolar: ¿es-
A partir de aquí, la comunidad de aprendi- cuela chárter o bono educativo?”. En Revis-
ta Praxis Educativa ReDIE, Vol. 3, Núm. 5,
zaje se auto-regula. En este sentido, cada pp. 37-51. México:ReDIE.
colectivo tiene, desde un primer momento,
el reconocimiento de sus debilidades y forta- Puigvert L. y Santacruz I. (2006) “La transfor-
mación de centros educativos en comuni-
lezas; diseña las actividades que le permiten dades de aprendizaje. Calidad para todos
convertir esas debilidades es fortalezas; y, se y para todas”. En Revista de Educación,
autoevalúa el proceso que se está siguiendo. 339, pp. 169-176. Disponible en http://
www.revistaeducacion.mec.es/re339/
re339_10.pdf
A manera de cierre Sánchez, J. B. (2009) “Las escuelas eficaces y
el liderazgo escolar”, en Barraza (coord.)
Tendencias y Modelos para la escuela del
La respuesta a las preguntas: ¿cómo ase- siglo XXI. pp. 112-121, Durango: Instituto
gurar la construcción en cada escuela de un Universitario Anglo Español.
colectivo docente fuerte y profesional sóli- SEED (2013) “Los saberes básicos para la aseso-
do?, y ¿qué le corresponde hacer a los pro- ría académica en el aula. Guía para el curso
pios docentes?, están todavía en el “aire”. La 2013: los consejos técnicos escolar”. Mé-
creación de los Consejos Técnicos Escolares xico: Autor.
es una buena opción, que, por el momento, SEP (2013) “El Consejo Técnico Escolar: una
está llena de trabas administrativas. La crea- ocasión para la mejora de la escuela y el
ción de comunidades de aprendizaje puede desarrollo profesional docente”. Consulta-
coadyuvar a transformar los consejos téc- do de: http://basica.sep.gob.mx/pdf/MC-
TE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
nicos educativos en oportunidades de cre-
cimiento personal y profesional, ya que los Torres, R.M. (1999). Comunidades de Aprendi-
tiempos actuales demandan que se trabaje zaje, algunas premisas de partida. Semi-
nario de educación integral: articulación
colaborativamente para alcanzar la utopía de proyectos y espacios de aprendizaje.
de la educación de calidad. Brasil: CENPEC.
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Saber Para Todos Número 2 Secretaría de Educación